CG1.- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos, las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, mediante respuestas ajustadas a las demandas del contexto.
CG2.- Integrar los conocimientos adquiridos sobre evaluación e intervención para aplicarlos a contextos sociales, conforme a las necesidades de apoyo de las personas con necesidades específicas y su diversidad.
CG3.- Articular los conocimientos adquiridos para fomentar mejoras en la salud y calidad de vida de las personas con diversidad funcional.
CG5.- Fomentar y estimular la realización de proyectos que, teniendo en cuenta los valores democráticos de nuestra sociedad, incluyan las TIC y otras facetas como el eport adaptado y la actividad física para personas con distintas capacidades.
CG6.- Adecuar y adaptar a distintos contextos y situaciones, el conocimiento y las destrezas adquiridas de cara a la integración óptima de personas con diversidad funcional.
CG7.- Actualizar sus conocimientos de manera regular, de cara a optimizar sus actuaciones dentro del marco de las responsabilidades sociales y éticas que supone la atención a la diversidad.

CT1.- Elaborar, escribir y defender informes de carácter científico y técnico.
CT2.- Trabajar en equipo.
CT3.- Demostrar capacidad de aprendizaje.
CT4.- Adquirir compromiso ético.
CT5.- Comunicar resultados de forma oral y escrita.
CT6.- Demostrar motivación por la investigación científica.
CT7.- Demostrar respeto por una cultura de paz y unos valores democráticos.
CT8.- Hacer valer los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal.

CE2 - Identificar limitaciones y barreras que dificulten el acceso al currículo y a la participación del alumnado, para implementar actuaciones eficaces.
CE9.- Identificar las ayudas tecnológicas que facilitan el acceso a la información y promueven el trabajo autónomo del alumnado, actuando como soportes de la tarea educativa.
CE10.- Seleccionar las herramientas y estrategias de atención educativa detinadas a crear contextos que promueva la adaptación, la autoregulación del comportamiento la estabilidad emocional del alumnado.
CE11.- Guiar la intervención educativa hacia contextos de desarrollo inclusivos y comprender cómo estos favorecen su desarrollo personal y social.
CE12.- Integrar el conocimiento de los resultados de las investigaciones en neuropsicología en la intervención educativa con estudiantes con necesidades especiales.

Exposición por parte del profesor, en la que se presentan los contenidos. Fundamental la participación y colaboración de los estudiantes.

Casos clínicos

2,25

2

 


Esta asignatura va dirigida a los alumnos del Marter de Educación Especial, pertenece al área del conocimiento de Personalidad, Evolución y Psicología Clínica. Trastornos del Espectro del Autismo

PROGRAMA

1. Perspectiva histórica de los TEA
2. Criterios diagnósticos (CIE 10 DC-05, y DSM 5) 
3. Teorías explicativas de los TEA: Coherencia Central Débil 
4. Teorías explicativas de los TEA: Teoría de la Mente
5. Teorías explicativas de los TEA: Disfunción Ejecutiva
6. Diagnóstico de los TEA
7. Intervención en TEA
8. Conducta

- Trabajo GRUPAL (2-3 personas): síntesis de un artículo de investigación (por alumno) que complemente los contenidos teóricos de la asignatura. Se valoraré especialmente la capacidad para sintetizar (debe ocupar 1 cara de folio) (20%)
- Análisis de una película relacionada con el TEA (20%)
- Examen escrito final (60%)

BIBLIOGRAFIA

American Psychiatric Association (2013). DSM-V. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana. ISBN 9788498358100.
American Psychiatric Association (2022) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th TR Edition. Arlington, VA: APA.
Barnhill, J. (2015). DSM 5. Casos Clínicos. Editorial Médica Panamericana.
Cabanyes, J., y Monge, M. A. (2010). La salud mental y sus cuidados. Eunsa.
CIE10 (1992). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor.
Ezpeleta, L., y Toro, J (Coods.). (2014). Psicopatología del desarrollo. Barcelona: Pirámide.
González M.T. y col. 2011. Psicología clínica de la infancia y de la adolescencia: aspectos clínicos, evaluación e intervención. Pirámide.
Jordan, R. (2012). Autismo con Discapacidad intelectual grave. Autismo Ávila
Ortiz-Tallo, M. (2013). Psicopatología Clínica. Adaptado al DSM 5. Pirámide
Rodríguez Sacristán, J.1995. Psicopatología del niño y del adolescente. U. DE SEVILLA.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar la asignatura de Trastornos del Espectro del Autismo, los discentes deben ser capaces de:
- Identificar las funciones psicológicas anormales y la terminología específica en el ámbito de los Trastornos del Espectro del Autismo
- Definir las principales técnicas de evaluación psicológica que permiten la confirmación o rechazo de posibles hipótesis diagnósticas.
- Identificar y definir la sintomatología clínica característica del autismo en cada etapa evolutiva, a través del estudio de historias de caso, visualización de videos-problema, etc.
- Analizar y debatir sobre estudios/investigaciones del ámbito de la psicopatología.